Εμφανιζόμενη ανάρτηση

ΦΟΡΗΤΗ ΜΑΘΗΣΗ στη Β'ΘΜΙΑ ΕΚΠ/ΣΗ: Η αρχή

Η φορητή μάθηση, ή μάθηση μέσω προσωπικών ηλεκτρονικών συσκευών (m-learning), εξαπλώνεται με μάλλον αργούς ρυθμούς διεθνώς, συγ...

Τετάρτη 27 Οκτωβρίου 2021

Συνοπτική, ενδεικτική δομή Σχεδίου Δράσης Αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας (tips)

Στο πλαίσιο της αυτοαξιολόγησης εκπαιδευτικών μονάδων, πολλοί συνάδελφοι έχουν ξεκινήσει τις διαδικασίες διαμόρφωσης των σχεδίων δράσης σε διάφορους άξονες και δείκτες. Αν και οι διαδικασίες (αυτο)αξιολόγησης συναντούν εδώ και σαράντα χρόνια αντιδράσεις, πολλές φορές δικαιολογημένες, εδώ γίνεται μια πρώτη απόπειρα υποστήριξης αυτών των συναδέλφων, άσχετα με το αν υπάρχει συμφωνία επί της αποτελεσματικότητας τέτοιων διαδικασιών. Άλλωστε, όπως λέει και ο λαός: πρώτα βγαίναι η ψυχή και μετά το χούι.

Να σημειωθεί ότι, μιας και πρόκειται για μια πρώτη απόπειρα, είναι καλοδεχούμενα τα σχόλια και οι διορθώσεις, που όταν κρίνεται χρήσιμο, θα εντάσσονται στο αρχικό κείμενο, που θα επικαιροποιείται συνεχώς.

Μια προτεινόμενη δομής ενός σχεδίου δράσης, θα μπορούσε να περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:


  • ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Το περιεχόμενο θα το επιμεληθεί η διεύθυνση του σχολείου

 

  • ΤΙΤΛΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ

Π.χ. «Συμμετοχή των γονέων στη σχολική ζωή». Ο τίτλος είναι απαραίτητος, γιατί θα καταχωρηθεί στη ψηφιακή πλατφόρμα του ΙΕΠ.

Θα ήταν σκόπιμο να μην επιλέξουμε τον τίτλο από την αρχή, αλλά να τον διαμορφώσουμε και να καταλήξουμε σε αυτόν, ανάλογα με τις δράσεις που έχουμε σκοπό να κάνουμε. Αλλιώς, υπάρχει κίνδυνος να εγκλωβισμού και δυσκολίας ανάπτυξης του σχέδιου δράσης.   

 

  • ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ

Καλό θα ήταν η ενότητα αυτή να ξεκινήσει με κάποιους ορισμού σε περίπτωση που κάποιες έννοιες δεν είναι ευρέως γνωστοί (π.χ. «συμπερίληψη», «ευάλωτες κοινωνικά ομάδες», «σχολικό συμβούλιο» κλπ). Στη συνέχεια, αναφέρουμε τους λόγους που επιλέγουμε τον συγκεκριμένο άξονα και δείκτη. Δεν είναι απαραίτητο να πρόκειται για κάποιο σοβαρό πρόβλημα του σχολείου, αλλά απλά ένα ζήτημα που μπορεί να βελτιωθεί ή να διατηρήσει το υψηλό επίπεδο λειτουργίας του. Αν το αναφέρουμε ως σοβαρό πρόβλημα, τότε κατά την αποτίμηση της προηγούμενης χρονιάς, θα πρέπει να έχει αξιολογηθεί το σχολείο με πολύ χαμηλό βαθμό στον αντίστοιχο άξονα…  

 

  • ΣΚΟΠΟΣ – ΣΤΟΧΟΙ ΣΧΕΔΙΟΥ

Ο σκοπός μπορεί να είναι απλός και γενικός. Για παράδειγμα «η βελτίωση του δημοκρατικού τρόπου διοίκησης του σχολείου». Ωστόσο, οι επιμέρους στόχοι, θα πρέπει να είναι απολύτως συγκεκριμένοι, ώστε αφενός να είναι δυνατός ο σχεδιασμός συγκεκριμένων δράσεων και αφετέρου τελικά να αποτιμηθούν ως προς τον βαθμό επίτευξής τους. Για παράδειγμα: Α) Μείωση στο μισό, της διαρροής των μαθητών Β) Διπλασιασμός των επιμορφωτικών δράσεων σχετικά με… κλπ. Βέβαια, υπάρχουν περιθώρια γενίκευσης κάποιων στόχων, στον βαθμό που οι εμπλεκόμενοι συνάδελφοι νιώθουν ανασφάλεια σχετικά με την επίτευξή τους. Πάντως, ένα σχέδιο δράσης, δεν αξιολογείται μόνο από το αν είναι επιτυχές, γι’ αυτό και κάθε χρόνο επαναλαμβάνεται με βάση την ανατροφοδότηση από το αντίστοιχο της προηγούμενης χρονιάς.

 

  • ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ

Στον καθορισμό των κριτηρίων επιτυχίας θα βοηθήσει σημαντικά ο συγκεκριμένος καθορισμός των στόχων. Όσο πιο συγκεκριμένοι είναι αυτοί, τόσο πιο εύκολα είναι και τα κριτήρια επιτυχίας. Για παράδειγμα, ο στόχος για μείωση στο μισό της σχολικής διαρροής, κάνει προφανές το κριτήριο επιτυχίας του.

Ωστόσο, εδώ ελλοχεύει ο κίνδυνος της διχοτομικής επιλογής (ΝΑΙ/ΟΧΙ) που δεν βοηθά τη διαδικασία και σίγουρα θα προκαλεί ανασφάλεια στους συναδέλφους. Για τον λόγο αυτό, θα ήταν χρήσιμη η χρήση μιας πιο ευρείς κλίμακας (π.χ. Likert), ώστε τα κριτήρια επιτυχίας να προσφέρουν περισσότερα περιθώρια αξιολόγησης της διαδικασίας.      

 

  • ΜΕΘΟΔΟΣ

Εδώ μπορούμε να αναφέρουμε αναλυτικά και συγκεκριμένα τις δράσεις στις οποίες προγραμματίζουμε να προχωρήσουμε. Για παράδειγμα, «διοργάνωση διαδικτυακής ημερίδας ενημέρωσης γονέων», «δημιουργία νέας ενότητας σχετικά με … στην ιστοσελίδα του σχολείου» κλπ. Καλό θα ήταν οι δράσεις να αναλυθούν με περισσότερες λεπτομέρειες. Άλλωστε, οι δράσεις αποτελούν τον βασικό πυρήνα, την καρδιά ενός σχεδίου δράσης   

 

  • ΜΕΣΑ – ΠΟΡΟΙ ΠΟΥ ΘΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΘΟΥΝ

Αναφέρουμε τους ανθρώπινους πόρους (συνάδελφοι, γονείς, μαθητές κ.α.) που θα αξιοποιηθούν στις δράσεις, όπως και τυχόν υλικοτεχνική υποδομή (υπολογιστές, προβολικό, αίθουσες κλπ), οικονομικοί πόροι, εργαλεία, χρόνος που αφιερώνεται.

 

  • ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ

Μπορούμε να χωρίσουμε τις δράσεις σε δύο τετράμηνα, για παράδειγμα, δημιουργώντας έναν πίνακα με τρεις στήλες, όπως ο ακόλουθος:

 

Όνομα δράσης

Α’ τετράμηνο

Β’ τετράμηνο

Δράση 1

X

 

Δράση 2

X

 

Δράση 3

X

X

Βέβαια, θα ήταν ακόμη πιο χρήσιμο, για πολλούς λόγους, ο πίνακας να είναι πιο σύνθετος και να περιλαμβάνει περισσότερες λεπτομέρειες. Ενδεικτικά:

 

Όνομα δράσης

Στόχος

Μέθοδος

Α’ τετράμηνο

Β’ τετράμηνο

 

 

 

 

 

 

  • ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ

Είναι απαραίτητο να καταγραφούν οι διαδικασίες που θα ακολουθούν τα μέλη της ομάδας έργου, ώστε να παρακολουθούν την πορεία τους σχεδίου δράσης. Κάποιες τέτοιες διαδικασίες θα μπορούσαν να είναι για παράδειγμα, οι συσκέψεις μεταξύ των μελών, η δημιουργία συνεργατικού εγγράφου κλπ

Στο ίδιο πλαίσιο, καλό θα ήταν να καταγραφούν οι διαδικασίες διαμορφωτικής αξιολόγησης/ανατροφοδότησης της διαδικασίας: Μπορούν να διαμοιρασθούν ερωτηματολόγια, να διοργανωθεί μια συνάντηση με όλους τους εμπλεκόμενους (όχι μόνο τα μέλη της ομάδας), να δοθούν συνεντεύξεις κλπ που θα λειτουργήσουν ως ανατροφοδότηση και θα οδηγήσουν σε διορθωτικές κινήσεις όσον αφορά τις δράσεις.


Μανόλης Κουσλόγλου

Κυριακή 24 Οκτωβρίου 2021

Πρόταση επαναφοράς της πρόβλεψης για κατοχή κινητών από τους μαθητές σε εξαιρετικές περιπτώσεις

 

Το θέμα της κατοχής και χρήσης κινητών και άλλων παρεμφερών φορητών ηλεκτρονικών συσκευών από τους μαθητές στα σχολεία, απασχολεί εδώ και περίπου δυο δεκαετίες τη διεθνή εκπαιδευτική κοινότητα. Το θέμα είναι σύνθετο, λόγω πλεονεκτημάτων και προκλήσεων, που ανάλογα με την χρονική περίοδο και τις εξελίξεις οδηγούν σε απαγορεύσεις ή (μερικής) άρσης τους. Το ίδιο συμβαίνει και πρέπει να συμβαίνει και στη χώρα μας

Στην Ελλάδα, η σχετική νομοθεσία ορίζεται αποκλειστικά από Υ.Α. και βασίζεται στην αποφυγή παραβατικής συμπεριφοράς σε σχέση με τα προσωπικά δεδομένα. Η πρώτη Υπουργική απόφαση για απαγόρευση κατοχής κινητών και άλλων ηλεκτρονικών συσκευών καταγραφής εικόνας και ήχου  από τους μαθητές εκδόθηκε το 2006, μια εποχή που είχαν αναπτυχθεί έντονοι προβληματισμοί διεθνώς. Εκείνη η Υ.Α. προέβλεπε ωστόσο ότι «Στην εξαιρετική περίπτωση που ο μαθητής έχει στην κατοχή του κινητό τηλέφωνο υποχρεούται, καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του εντός του σχολικού χώρου, να το έχει εκτός λειτουργίας και μέσα στην τσάντα του.» 

Υπουργικές αποφάσεις που εκδόθηκαν αργότερα, το 2016 για την Πρωτοβάθμια και το 2018 για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, επιτρέπουν πλέον τη χρήση των ψηφιακών φορητών συσκευών εφόσον αυτές ανήκουν στο σχολείο ή στον διδάσκοντα και αξιοποιούνται υπό την επίβλεψή του για διδακτικούς σκοπούς.  Ωστόσο, παραλήφθηκε η πρόβλεψη για κατοχή απενεργοποιημένων κινητών από τους μαθητές σε εξαιρετικές περιπτώσεις.

Τα δεδομένα σήμερα είναι ότι:

  • Οι φορητές ηλεκτρονικές συσκευές (κινητά και tablets) αξιοποιούνται ευρέως στη διάρκεια της τηλεκπαίδευσης, που αποτελεί ένα εικονικό σχολικό περιβάλλον.
  • Στις εκδρομές, περιπάτους και επισκέψεις, όπου οι μαθητές θεωρείται ότι επίσης βρίσκονται σε σχολικό περιβάλλον, αυτοί φέρουν και χρησιμοποιούν ελεύθερα τα κινητά τους, πολύ συχνά με την παρακίνηση γονέων και συνοδών εκπαιδευτικών.
  • Οι μαθητές, στο σύνολό τους στο Λύκειο και σε υψηλό ποσοστό στο Γυμνάσιο φέρνουν μαζί τους τα κινητά στο σχολείο.
  • Στις συνθήκες πανδημίας, τα κινητά αξιοποιούνται σημαντικά, καθώς self- ή rapid- tests αποθηκεύονται και επιδεικνύονται στα κινητά ελλείψει εκτυπωτών από μέρος των μαθητών, ενώ σε συχνές έκτακτες περιπτώσεις μαζικής αποχώρησης μαθητών από το σχολείο, λόγω ύπαρξης κρούσματος, η ενημέρωση των γονέων γίνεται πολύ πιο γρήγορα σχέση με τη χρήση μιας (και μοναδικής εύκαιρης συχνά) τηλεφωνικής συσκευής στα σχολεία.

Σύμφωνα με την ισχύουσα Υ.Α. λοιπόν, το σύνολο της εκπαιδευτικής κοινότητας παρανομεί σε καθημερινή βάση, ενώ επίσης όλοι σχεδόν οι μαθητές θα έπρεπε να τιμωρούνται. 

Για τους λόγους που αναφέρθηκαν πιο πάνω, θα ήταν απολύτως απαραίτητο να επανέλθει η πρόβλεψη της Υ.Α. του 2006: «Στην εξαιρετική περίπτωση που ο μαθητής έχει στην κατοχή του κινητό τηλέφωνο υποχρεούται, καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του εντός του σχολικού χώρου, να το έχει εκτός λειτουργίας και μέσα στην τσάντα του» 

Η πανδημία απαιτεί ευελιξία και προσαρμογή της εκπαιδευτικής νομοθεσίας, που οφείλει να ανταποκρίνεται στις προκλήσεις που ανακύπτουν συνεχώς. Η κατοχή κινητών στα σχολεία είναι μία από αυτές και καλό θα ήταν να λυθεί άμεσα, ώστε να επιταχύνει την επίλυση δύσκολων καθημερινών εκτάκτων καταστάσεων. 


Μανόλης Κουσλόγλου