Εμφανιζόμενη ανάρτηση

ΦΟΡΗΤΗ ΜΑΘΗΣΗ στη Β'ΘΜΙΑ ΕΚΠ/ΣΗ: Η αρχή

Η φορητή μάθηση, ή μάθηση μέσω προσωπικών ηλεκτρονικών συσκευών (m-learning), εξαπλώνεται με μάλλον αργούς ρυθμούς διεθνώς, συγ...

Κυριακή, 17 Μαρτίου 2019

Κριτική των θεμάτων της Α' Φάσης του Πανελλήνιου Διαγωνισμού Δημοτικού της ΕΕΦ

 
Πριν από λίγες μέρες διεξήχθη η Α' φάση του Πανελλήνιου Διαγωνισμού της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών, για μαθητές Δημοτικού. Η επίδοση σε αυτά τα θέματα οδηγούν τους μαθητές στη Β΄ Φάση του διαγωνισμού.

Όσον αφορά στα θέματα της ΣΤ' Δημοτικού, αυτά είναι διατυπωμένα με σαφήνεια, πλην κάποιων ενστάσεων που αφορούν σε συνολικά 1,25 μονάδες (από τις 10). Διόλου άσχημα ωστόσο, αν θυμηθούμε, ότι πριν από δύο χρόνια, το 2017,  το σύνολο των θεμάτων της ΣΤ' Δημοτικού, ολόκληρα ή μέρος τους, χαρακτηρίζονταν από μεγάλη ασάφεια, σε βαθμό που να είναι αδύνατο να ελεγχθεί η επιστημονική εγκυρότητα των επιλογών των διαγωνισθέντων μικρών μαθητών. (Λεπτομέρειες ΕΔΩ). Από την άλλη πλευρά ωστόσο, τα θέματα της Ε' Δημοτικού περιλαμβάνουν αρκετές ασάφειες ή ελλιπείς διατυπώσεις, που αφορούν στις 2,5 περίπου μονάδες από τις συνολικά 10. Πιο αναλυτικά:

Ε' τάξη
ΘΕΜΑ 2ο (4*0,25 μονάδες) Να γράψετε δίπλα σε κάθε μία από τις παρακάτω προτάσεις το όνομα των σωματιδίων του ατόμου, στα οποία αναφέρεται κάθε πρόταση.
α. Κινούνται γύρω από τον πυρήνα του ατόμου: Ηλεκτρόνια
β. Έχουν θετικό ηλεκτρικό φορτίο: Πρωτόνια
γ. Δεν έχουν ηλεκτρικό φορτίο (είναι ηλεκτρικά ουδέτερα): Νετρόνια
δ. Σωματίδια ίσου αριθμού με αυτόν των σωματιδίων της πρότασης α: Πρωτόνια

ΣΧΟΛΙΟ: Θα ήταν προτιμότερο να αναφέρεται στα σωματίδια ενός ηλεκτρικά ουδέτερου ατόμου, ώστε η πρόταση δ. να αφορά πράγματι στα Πρωτόνια. Ωστόσο, με δεδομένο ότι ένα ηλεκτρικά φορτισμένο άτομο χαρακτηρίζεται ως ιόν, δεν φαίνεται να υπάρχει τελικά κάποιο ουσιαστικό πρόβλημα στη διατύπωση

ΘΕΜΑ 3ο Α (0,5 μονάδα) Να επιλέξετε την σωστή απάντηση:
Παίρνουμε τρία γυάλινα κυλινδρικά ποτήρια στα οποία ρίχνουμε ίση ποσότητα νερού διαφορετικής θερμοκρασίας.
Το ποτήρι Α περιέχει νερό θερμοκρασίας 25οC.
Το ποτήρι Β, που έχει το ίδιο άνοιγμα με το ποτήρι Α, περιέχει νερό θερμοκρασίας 78οC.
Το ποτήρι Γ έχει μεγαλύτερο άνοιγμα από τα ποτήρια Α και Β και περιέχει νερό θερμοκρασίας 78οC.
Το νερό θα εξατμιστεί πιο γρήγορα:
α. από το ποτήρι Α.
β. από το ποτήρι Β και το ποτήρι Γ.
γ. από το ποτήρι Β.
δ. από το ποτήρι Γ (Σωστή προτεινόμενη από την ΕΕΦ).

ΣΧΟΛΙΟ: Η σωστή απάντηση είναι: "Δεν γνωρίζουμε". Θα έπρεπε να διατυπωθεί σαφώς στην ερώτηση ότι τα τρία ποτήρια βρίσκονται σε ίδια περιβάλλοντα (θερμοκρασία, πίεση, υγρασία).

ΘΕΜΑ 3ο Γ (0,5 μονάδα) Να επιλέξετε την σωστή απάντηση:
Όταν ρίχνουμε αλάτι σε παγάκια που τα έχουμε βάλει σε ένα μπολ, αυτά θα λιώσουν σε θερμοκρασία:
α. 0°C.
β. μικρότερη από τους 0°C. (Σωστή προτεινόμενη από την ΕΕΦ).
γ. μεγαλύτερη από τους 0°C.

ΣΧΟΛΙΟ: Η σωστή απάντηση είναι: Τα παγάκια θα λιώσουν σε ΟΛΕΣ τις παραπάνω θερμοκρασίες.
Αυτό που συμβαίνει όταν ρίχνουμε αλάτι σε παγάκια δεν είναι ακριβώς το ίδιο με ότι συμβαίνει όταν ρίχνουμε αλάτι στο δρόμο σε καιρό χιονιά. Πιο συγκεκριμένα, όταν ρίχνουμε αλάτι πάνω σε παγάκι, αυτό λιώνει πράγματι σε θερμοκρασία μικρότερη του μηδενός. Ωστόσο, ταυτόχρονα απορροφάται ενέργεια από το περιβάλλον, με αποτέλεσμα να πέφτει πολύ η θερμοκρασία του νερού στην περιοχή αυτή και να έχουμε ανασύσταση του πάγου. Με λίγα λόγια, το παγάκι λιώνει και ξαναπαγώνει.
Το πρόβλημα ωστόσο της διατύπωσης του ερωτήματος δεν βρίσκεται εκεί. Η αλήθεια είναι ότι ρίχνοντας αλάτι στα παγάκια και με δεδομένο ότι αυτό δεν θα διανεμηθεί εξίσου στην ίδια ποσότητα, αλλά και σε όλα τα σημεία από τα παγάκια, αυτά θα λιώσουν σε διαφορετικές θερμοκρασίες: Άλλα μέρη από τα παγάκια σε θερμοκρασίες άνω του μηδενός και άλλα σε θερμοκρασίες κάτω του μηδενός. Τέλος, εννοείται ότι τα παγάκια θα λιώσουν και σε θερμοκρασία ίση με το μηδέν.


ΘΕΜΑ 4ο Α (0,5 μονάδα) Να επιλέξετε την σωστή απάντηση:
Ο Γιώργος και η Μαρία τοποθέτησαν σε δύο όμοια ογκομετρικά δοχεία 10 mL νερό βρύσης και 100 mL λάδι. Στη συνέχεια, τα δύο παιδιά θέλησαν να συγκρίνουν την πυκνότητα των υγρών στα δύο δοχεία, πραγματοποιώντας μόνο μία μέτρηση. Συζητώντας μεταξύ τους αποφάσισαν ότι:
α. η πυκνότητα των υγρών στα δύο δοχεία είναι ίση.
β. το νερό έχει μεγαλύτερη πυκνότητα από το λάδι γιατί έχει μικρότερο όγκο.
γ. το λάδι έχει μεγαλύτερη πυκνότητα από το νερό γιατί έχει μεγαλύτερο όγκο.
δ. τα στοιχεία που έχουν δεν επαρκούν για να συγκρίνουν την πυκνότητα των δύο υγρών. (Σωστή προτεινόμενη από την ΕΕΦ).

ΣΧΟΛΙΟ: Όταν αναφέρεται στο ερώτημα, ότι τα παιδιά πραγματοποιούν μία μόνο μέτρηση, τι αντιλαμβάνεται ένα παιδί Δημοτικού; Ότι αυτή η μέτρηση αφορά στον όγκο των υγρών, που έχει γίνει ήδη στα ογκομετρικά δοχεία ή στη μέτρηση ενός επιπλέον φυσικού μεγέθους (της μάζας, για παράδειγμα, ώστε με μια διαίρεση να βρεθεί η πυκνότητα); Το ερώτημα δεν είναι σαφώς διατυπωμένο, καθώς θα ήταν προτιμότερο να αναφέρεται ότι "Ο Γιώργος μέτρησε μια ποσότητα νερού βρύσης στον ογκομετρικό του σωλήνα, βρίσκοντας ότι έχει όγκο 10 ml, ενώ η Μαρία μέτρησε ποσότητα λαδιού στο δικό της σωλήνα και βρήκε τον όγκο του 100 ml. Στη συνέχεια..."

ΘΕΜΑ 5ο Α (1 μονάδα) Να επιλέξετε την σωστή απάντηση:
Ο Μίλτος Τεντόγλου είναι ο πρωταθλητής Ευρώπης κλειστού στίβου στο άλμα εις μήκος, με νικητήριο άλμα στα 8,38 μέτρα. Οι μετατροπές ενέργειας που πραγματοποιήθηκαν στην διάρκεια του άλματος που του χάρισε την νίκη, με την σειρά που πραγματοποιήθηκαν είναι:
α. δυναμική, κινητική, χημική, θερμική,κινητική
β. κινητική, δυναμική, χημική, κινητική, θερμική
γ. χημική, δυναμική, κινητική, θερμική, κινητική
δ. χημική, κινητική, δυναμική, κινητική, θερμική (Σωστή προτεινόμενη από την ΕΕΦ).

ΣΧΟΛΙΟ: Η σωστή απάντηση είναι: Κανένα από τα παραπάνω. Κατά τη διάρκεια της προσπάθειας του Μίλτου Τέντογλου πραγματοποιείται συνεχώς μετατροπή της χημικής ενέργειας σε άλλες μορφές και όχι μόνο στην εκκίνηση της προσπάθειάς του. Επιπλέον, καθ' όλη τη διάρκεια του τελικού άλματός του, ο αθλητής διαθέτει τόσο δυναμική όσο και κινητική ενέργεια.

ΣΤ' ΤΑΞΗ
ΘΕΜΑ 1ο Α (0,5 μονάδα) Να επιλέξετε την σωστή απάντηση:
Η Ελένη, κάθε πρωί, πριν φύγει για το σχολείο της, πίνει την ζεστή σοκολάτα της. Όταν θελήσει να την ανακατέψει, για να μην «καεί» το χέρι της, ποιο από τα κουταλάκια θα αποφύγει να χρησιμοποιήσει:
α. μεταλλικό κουταλάκι με πλαστική λαβή
β. μεταλλικό κουταλάκι (Σωστή προτεινόμενη από την ΕΕΦ)
γ. ξύλινο κουταλάκι

ΣΧΟΛΙΟ: Η σωστή απάντηση είναι: Δεν χρειάζεται να αποφύγει κανένα κουταλάκι. Όπως είναι γνωστό, τα κουταλάκια του σπιτιού είναι μεταλλικά και όχι ξύλινα. Κανείς δεν μπορεί να κάψει το χέρι του από μία "ζεστή" σοκολάτα. Πολύ περισσότερο όταν ένα μεταλλικό κουταλάκι, που είναι καλός αγωγός της θερμότητας, απορροφάει μεν μέρος της θερμότητας από τη ζεστή σοκολάτα, αλλά ταυτόχρονα διαχέει τη θερμότητα στο εξωτερικό περιβάλλον και ψύχεται.
Θα ήταν προτιμότερο να διατυπωθεί αλλιώς το θέμα, δίνοντας ένα άλλο παράδειγμα, όπου πράγματι ένα μεταλλικό μαγειρικό σκεύος μπορεί να κάψει το χέρι, όταν έρχεται σε επαφή με καυτό (και όχι απλά "ζεστό") υγρό.

ΘΕΜΑ 1ο Β.  (0,5 μονάδα) Να επιλέξετε την σωστή απάντηση:
Ο Γιάννης, η Δέσποινα και ο Θανάσης ετοιμάζονται να πάνε βόλτα με τα ποδήλατα και σκέφτηκαν πριν ξεκινήσουν... να το ρίξουν στην Φυσική!
α. Ο Θανάσης τα έβαλε με την τριβή ανάμεσα στο ποδήλατο και το έδαφος, που εμποδίζει την κίνηση του ποδηλάτου και θα τον κουράσει στην διαδρομή.
β. Η Δέσποινα δεν ανησυχεί για την τριβή, γιατί θεωρεί ότι δεν παίζει κανέναν ρόλο στην κίνηση του ποδηλάτου.
γ. Ο Γιάννης διαφωνεί και με τους δύο και πιστεύει πως η τριβή βοηθά την κίνηση του ποδηλάτου.(Σωστή προτεινόμενη από την ΕΕΦ)

ΣΧΟΛΙΟ: Η Τριβή ανάμεσα στις ρόδες και το έδαφος (και όχι γενικώς η Τριβή), όχι απλώς "βοηθά", αλλά είναι ο λόγος της κίνησης του ποδηλάτου.  Αντίθετα, οι υπόλοιπες τριβές που εμφανίζονται ανάμεσα στα εξαρτήματα του ποδηλάτου ή λόγω της αντίστασης του αέρα, προβάλλουν αντίσταση στην κίνηση. Θα έπρεπε λοιπόν, η πρόταση γ. να διατυπωθεί πιο σωστά ως εξής: "Ο Γιάννης διαφωνεί και με τους δύο και πιστεύει πως η τριβή ανάμεσα στο ποδήλατο και το έδαφος βοηθά την κίνηση του ποδηλάτου", όπως διατυπώθηκε η πρόταση α.

ΘΕΜΑ 8ο β (0,25 μονάδα) Να χαρακτηρίσετε τις παρακάτω προτάσεις ως σωστές (Σ) ή λανθασμένες (Λ).
Κατά την μετάδοση θερμότητας με αγωγή, θερμά μόρια μεταφέρονται από το θερμότερο προς το ψυχρότερο σώμα. Λ (προτεινόμενη επιλογή από την ΕΕΦ)

ΣΧΟΛΙΟ: Τι άραγε είναι τα "θερμά μόρια"; Προφανώς, δεν υπάρχει τέτοια έννοια και γι' αυτό και η πρόταση θεωρείται λανθασμένη. Ωστόσο, είναι παιδαγωγικά ορθό να ζητείται από μικρούς μαθητές να διατυπώσουν άποψη περί της ορθότητας μια πρότασης που περιέχει μια ανύπαρκτη έννοια; Η συγκεκριμένη πρόταση, αποτελεί μάλλον παράδειγμα προς αποφυγή για όλους τους συναδέλφους.

Συνοψίζοντας, η μεγάλη πλειοψηφία των θεμάτων της ΣΤ' Δημοτικού δεν παρουσιάζουν κάποιο πρόβλημα ή ασάφεια, αν και κάποιες διατυπώσεις θα ήταν καλό να είναι διαφορετικές. Όσον αφορά στα θέματα της Ε' Δημοτικού, υπάρχουν αρκετές ασάφειες που κρίνουν μεγάλο ποσοστό της βαθμολόγησης των μικρών μαθητών. Αν και στην πλειοψηφία τους οι ασάφειες αυτές αφορούν σε λεπτομέρειες, καλό θα ήταν να υπάρχει μεγαλύτερη προσοχή σε διατυπώσεις που αφορούν θέματα πανελλήνιων διαγωνισμών.

Τα θέματα Ε' Δημοτικού και οι απαντήσεις τους είναι προσβάσιμα ΕΔΩ
Τα θέματα ΣΤ' Δημοτικού και οι απαντήσεις τους είναι προβάσιμα ΕΔΩ

Μανόλης Κουσλόγλου 

Παρασκευή, 1 Φεβρουαρίου 2019

Mobile Learning: 4 διαφορές ανάμεσα στις συνδεσμολογίες απλών ηλεκτρικών κυκλωμάτων

Η διδακτέα ύλη του βιβλίου Φυσικής της Γ' Γυμνασίου έχει περιορίσει σε μεγάλο βαθμό το βάθος διδασκαλίας των απλών ηλεκτρικών κυκλωμάτων. Οι περισσότεροι μαθητές μαθαίνουν να επιλύουν μηχανιστικά τα ηλεκτρικά κυκλώματα με δύο αντιστάτες. Επίσης, δυσκολεύονται να συγκρίνουν τις ποιοτικές διαφορές μεταξύ των συνδεσμολογιών αντιστατών σε σειρά και παράλληλα. Για το λόγο αυτό, κρίνεται απαραίτητη η αφιέρωση μιας διδακτικής ώρας για την μελέτη των δύο συνδεσμολογιών ηλεκτρικών κυκλωμάτων δύο αντιστατών.

Στην προτεινόμενη δραστηριότητα, που έχει εφαρμοσθεί στο 3ο Γυμνάσιο Καβάλας, οι μαθητές έχουν ενεργό συμμετοχή τους, καθώς καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήματα και στη συνέχεια βρίσκουν τις απαντήσεις σε αυτά πειραματιζόμενοι με τη χρήση του εικονικού εργαστηρίου του Πανεπιστημίου του Colorado (PHET). Οι μαθητές πειραματίζονται είτε με τη χρήση tablets που τους έχουν μοιραστεί και με τη χρήση της σχετικής εφαρμογής του PHET, είτε μέσω των Η/Υ του εργαστηρίου Πληροφορικής.
 
Θα ήταν καλό, η διδασκαλία να έχει παιγνιώδη μορφή, ώστε οι μαθητές να κατακτήσουν τη γνώση ψυχαγωγούμενοι. Σε αυτό μπορεί να παίξει ρόλο η δημιουργία ενός ευχάριστου κλίματος από τον εκπαιδευτικό πριν από την έναρξη της διαδικασίας.

Επίσης, να αναφερθεί ότι οι αναφορές στην σύνδεση των ηλεκτρικών κυκλωμάτων με την καθημερινότητα, δεν είναι καθόλου τυχαίες, καθώς αυτή η αδυναμία φαίνεται να είναι η αιτία της αποτυχίας τους στις Φ.Ε. στις διεθνείς έρευνες, όπως η PISA.

Η δραστηριότητα δίνεται υπό μορφή παρουσίασης με δυνατότητα επεξεργασίας (pptx) και είναι προσβάσιμη για προβολή ή download στο slideshare ΕΔΩ

Η παρουσίαση αυτή περιέχει σχόλια για τον εκπαιδευτικό, καθώς και τα απαραίτητα Links για πρόσβαση στα εικονικά εργαστήρια του PHET είτε μέσω Η/Υ είτε μέσω tablets/κινητών.

Μανόλης Κουσλόγλου

Κυριακή, 20 Ιανουαρίου 2019

Mobile Learning: Κύκλωμα δύο Αντιστατών (Λογισμικό και Μικροσενάριο)


Η μελέτη ηλεκτρικού κυκλώματος με δύο αντιστάτες αποτελεί ένα κεντρικό πεδίο διδασκαλίας του συνεχούς ηλεκτρικού ρεύματος στη Φυσική της Γ' Γυμνασίου. To Mobile Learnng μπορεί να συνδράμει σε σημαντικό βαθμό στη μελέτη αυτή με πολλούς τρόπους, ένας από τους οποίους είναι με τη χρήση της εφαρμογής ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΚΥΚΛΩΜΑ 2 ΑΝΤΙΣΤΑΤΩΝ

Αυτή η πολύ απλή εφαρμογή αναπτύχθηκε από τον υπογράφοντα πριν από περίπου τρία χρόνια, λειτουργεί σε ψηφιακές φορητές συσκευές με λειτουργικό android και αποτελεί ένα βοηθητικό εργαλείο επίλυσης ασκήσεων. Πιο συγκεκριμένα, η εφαρμογή δέχεται ως εισόδους την Διαφορά Δυναμικού V, και τους Αντιστάτες R1 και R2 και υπολογίζει τα υπόλοιπα στοιχεία ενός κυκλώματος παράλληλης ή σε σειρά σύνδεσης δύο αντιστατών.  Να σημειωθεί ότι η εφαρμογή παραθέτει και τους μαθηματικούς τύπους υπολογισμού των ζητούμενων στοιχείων του κυκλώματος.  

Οι προτεινόμενοι τρόποι εφαρμογής είναι δύο:
Είτε οι μαθητές επιλύουν ασκήσεις στο σχολείο και επαληθεύουν τα αποτελέσματα με τη χρήση της συγκεκριμένης εφαρμογής σε tablet ή κινητό που τους έχει δοθεί κατά ομάδες, είτε κάνουν το ίδιο ακριβώς στο σπίτι τους, με την εφαρμογή εγκατεστημένη στο κινητό τους. Να σημειωθεί ότι οι μεθοδολογίες αυτές εφαρμόζονται τα τελευταία χρόνια στο 3ο Γυμνάσιο Καβάλας.

Ως μία πρόταση χρήσης παρατίθεται ένα Μικοσενάριo που είναι προσβάσιμο στη διεύθυνση: 

Το πλεονέκτημα της χρήσης της συγκεκριμένης εφαρμογής είναι καταρχήν ότι, οι μαθητές μπορούν αν επιλύουν κυκλώματα με τιμές που δεν είναι "στρογγυλές" και συνεπώς έχουν ως αποτελέσματα δεκαδικούς αριθμούς. Με αυτόν τον τρόπο, τα δεδομένα  είναι πιο κοντά στην καθημερινότητα, χωρίς τον πάγιο εξωραϊσμό, το "στρογγύλεμα" δηλαδή, των τιμών που δίνονται από τον εκπαιδευτικό προκειμένου οι μαθητές να μη χάσουν πολύ χρόνο στους υπολογισμούς. Επιπλέον, οι μαθητές που έχουν εγκατεστημένη την εφαρμογή στα κινητά τους και επιλύουν τις ασκήσεις στο σπίτι, γνωρίζουν αν τις λύνουν σωστά, συγκρίνοντας τα αποτελέσματα με αυτά της εφαρμογής. 

Φυσικά, η εφαρμογή είναι δωρεάν και χωρίς διαφημίσεις, ενώ έχει εξαιρετικά μικρό μέγεθος. διαθέσιμη. Είναι προσβάσιμη στο play store: 

Το κατέβασμε της εφαρμογής μπορεί να γίνει και με σκανάρισμα του ακόλουθου QR με το κινητό ή το tablet:

Η αγγλική έκδοση της εφαρμογής, που έχει περισσότερα από 1500 downloads, κυρίως από τις ΗΠΑ,  είναι προσβάσιμη εδώ: SIMPLE CIRCUIT CALCULATOR

Μανόλης Κουσλόγλου

Τετάρτη, 9 Ιανουαρίου 2019

Χιονιάς: Μια καλή αφορμή για προβληματισμό όσων διαμαρτύρονται για το κλείσιμο των σχολείων...


Χθες, 8/1 στις 10 το βράδυ, ο Δήμος Καβάλας σε συνεργασία με την Πολιτική Προστασία, έλαβε την απόφαση να μη λειτουργήσουν σήμερα τα σχολεία του Δήμου. Σήμερα το πρωί, μέχρι τις 10 η ώρα, οι συνθήκες ήταν καλές. Ένας γονιός που συνάντησα, άφησε αιχμές για την ευκολία που κλείνουν στην Ελλάδα τα σχολεία με τον χιονιά. Τα γεγονότα αυτά, σε συνδυασμό με όσα έχω ακούσει και διαβάσει τις τελευταίες ημέρες γύρω από το αυτό το θέμα, με έκαναν να γράψω δυο λόγια για όσους διαμαρτυρόμενοι συγκρίνουν την Ελλάδα με τις βόρειες χώρες.

Θα συγκρίνω λοιπόν τη χώρα μου με τη Γερμανία, τη μόνη βόρεια χώρα όπου έχω ζήσει και μπορώ να εκφέρω τεκμηριωμένη άποψη.

1. Η Γερμανία είναι μια χώρα, λοιπόν, όπου πράγματι τα σχολεία ΔΕΝ κλείνουν όταν έχει χιονιά. Διότι πρόκειται για μια χώρα όπου υπάρχει σχεδιασμός και υλοποίηση μέτρων πρόληψης και αντιμετώπισης του παγετού. Όχι μόνο από την Πολιτεία, αλλά και από τους πολίτες της. Είναι θέμα επιβίωσης. Στην Ελλάδα, πόσοι από τους πολίτες, συμπεριλαμβανομένων όσων διαμαρτύρονται  για το κλείσιμο των σχολείων,  έχουν λάβει όλα τα απαραίτητα μέτρα για την αντιμετώπιση του χιονιά και τη διασφάλιση της σωματικής ακεραιότητας των μικρών παιδιών, ώστε αυτά να πάνε με ασφάλεια στο σχολείο τους;

2. Η Γερμανία είναι μια χώρα όπου από το Νηπιαγωγείο ακόμη, οι περίπατοι και οι εκδρομές είναι προγραμματισμένα από την αρχή της σχολικής χρονιάς και πραγματοποιούνται, στην κυριολεξία, βρέξει - χιονίσει. Η εξάχρονη κόρη μου έχει πάει περίπατο με τη βροχή τουλούμι. Πόσοι γονείς θα καλοδέχονταν κάτι τέτοιο στην Ελλάδα;

3. Η Γερμανία είναι μια χώρα όπου στο Νηπιαγωγείο, την άνοιξη, επί μία εβδομάδα οι μικροί μαθητές δεν πηγαίνουν στο κτίριο, αλλά σε πρόχειρες εγκαταστάσεις μειωμένης προστασίας από τις καιρικές συνθήκες, μέσα στο δάσος. Βρέξει - χιονίσει. Πόσοι γονείς θα καλοδέχονταν κάτι τέτοιο στην Ελλάδα;

4. Η Γερμανία είναι μια χώρα όπου, όταν το καλοκαιράκι η θερμοκρασία ξεπεράσει κάποιο όριο, τους 26 βαθμούς Κελσίου συνήθως, στις 11 το πρωί, εκκενώνονται τα σχολεία. Πολύ σοβαρό θέμα, αν σκεφτεί κανείς ότι εκείνη τη μέρα ενδέχεται τα σχολεία να λειτουργούσαν μέχρι το απόγευμα και συνεπώς χάνονται πολλές ώρες, μόνο υπό το φόβο ενός «καύσωνα». Η χώρα δεν είναι προετοιμασμένη για κάτι τέτοιο. Συμβαίνει κάτι αντίστοιχο στην Ελλάδα;

5. Η Γερμανία είναι μια χώρα όπου οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτούν οι μαθητές στο σχολείο, είναι χρήσιμα για τη ζωή τους. Η διδασκαλία των επιστημών γίνεται μάλιστα με τέτοιο τρόπο, ώστε αυτές να συνδέονται με την καθημερινότητά τους. Συμβαίνει αυτό στην Ελλάδα ή οι γνώσεις αφορούν αποκλειστικά την επιτυχία των μαθητών στις Πανελλαδικές Εξετάσεις; Η ευθύνη δεν είναι (μόνο) των  εκπαιδευτικών, αλλά συνολικά της εκπαιδευτικής κοινότητας, συμπεριλαμβανομένων και όσων διαμαρτύρονται ή στεναχωριούνται που κλείνουν τα σχολεία λόγω χιονιά... Πολύ περισσότερο μάλιστα όταν πολλοί από αυτούς πέφτουν σε μια μεγάλη αντίφαση: Πώς είναι δυνατόν να διαμαρτύρονται όταν τα σχολεία είναι ανοικτά και "δεν προσφέρουν τίποτα στα παιδιά"  και ταυτόχρονα να διαμαρτύρονται όταν κλείνουν και "χάνονται πολύτιμες ώρες"; Τελικά οι διδακτικές ώρες στο σχολείο είναι ή δεν είναι "πολύτιμες";

Κλείνω με μία πρόταση: Σήμερα που είναι κλειστά τα σχολεία και «χάνονται πολύτιμες διδακτικές ώρες», ας αναρωτηθούν όλοι τι συμβαίνει όταν τα σχολεία δεν είναι κλειστά και δεν χάνονται οι ώρες αυτές… Συμβάλλουν όλοι ώστε οι ώρες αυτές να γίνουν πράγματι πολύτιμες;

Ένας εκπαιδευτικός και, κυρίως, γονιός,
Μανόλης Κουσλόγλου

Υ.Γ.1: Α, τι θυμήθηκα τώρα: Στο Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων του σχολείου μου, ασχολούμαστε συστηματικά και αφιερώνουμε πολλές ώρες για να βελτιώσουμε, όσο περνάει από το χέρι μας, τις συνθήκες του σχολείου περίπου δέκα γονείς, επί συνόλου πεντακοσίων…

Υ.Γ.2: Για την ιστορία: Ενώ στις δέκα το πρωί, όλοι αναρωτιόνταν γιατί έκλεισαν τα σχολεία του Δήμου Καβάλας, τώρα, δύο το μεσημέρι, έχει ήδη λίγα εκατοστά χιόνι στο κέντρο της πόλης. Πολλά συγχαρητήρια στο Δήμο Καβάλας λοιπόν!

Υ.Γ.3: Στη φωτογραφία, το κέντρο της πόλης στις 2 το μεσημέρι. Γιατί να έκλεισαν άραγε τα σχολεία;

Τετάρτη, 21 Νοεμβρίου 2018

Mobile Learning: O Mr. Bean... διδάσκει στατικό ηλεκτρισμό

Η διδασκαλία της φυσικής μπορεί να γίνει διασκεδαστική, αρκεί να υπάρχει καλή διάθεση, φαντασία και φυσικά τα κατάλληλα παιδαγωγικά μέσα. Με την ολοκλήρωση της διδασκαλίας της ποιοτικής προσέγγισης του στατικού ηλεκτρισμού λοιπόν, ζητήθηκε… η συνδρομή του Mr. Bean, προκειμένου οι μαθητές της Γ’ Γυμνασίου του 3ου Γυμνασίου Καβάλας να εξασκηθούν στην κατανόηση των εννοιών του στατικού ηλεκτρισμού. 
Το εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε για τον σκοπό αυτό ήταν το Edpuzzle. Πρόκειται για ένα λογισμικό που προσφέρει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό, μεταξύ άλλων, αφενός να επεξεργάζεται βίντεο, όπως να προσθέτει φωνητικά σχόλια ή να ενσωματώνει quiz και αφετέρου να παρακολουθεί τις επιδόσεις των μαθητών, όταν αυτοί παρακολουθούν το βίντεο και απαντούν στις ερωτήσεις του quiz.

To Εdpuzzle είναι προσβάσιμο μέσω Η/Υ στη διεύθυνση https://edpuzzle.com/ ή μέσω κινητού/tablet στο google play store, στη διεύθυνση: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.edpuzzle.student

Ο εκπαιδευτικός, κάνει αρχικά sign up, δημιουργεί έναν λογαριασμό ως καθηγητής (teacher) και στη συνέχεια δημιουργεί και μία «τάξη» που συνδέεται με έναν μοναδικό κωδικό (π.χ. ogiotaw). Κατόπιν, έχει τη δυνατότητα να ανεβάσει ένα βίντεο, ακόμη και από το Youtube, να το επεξεργαστεί, να προσθέσει σε αυτό ένα quiz και να το συνδέσει με την τάξη αυτή. 
Οι μαθητές μπορούν να επισκεφθούν το edpuzzle, είτε μέσω Η/Υ είτε μέσω των κινητών τους, με τον ίδιο τρόπο όπως ο εκπαιδευτικός, αλλά να κάνουν sign up ως μαθητές και να επισκεφθούν την «τάξη» τους με τη βοήθεια του κωδικού της (ogiotaw), που τους έχει δώσει ο καθηγητής τους. Εκεί, θα βρούνε το σχετικό βίντεο και θα απαντήσουν στο quiz. Ο καθηγητής τους θα παρακολουθήσει το βαθμό επιτυχίας τους. 
Αυτή τη διαδικασία ακολούθησαν περισσότεροι από τους μισούς μαθητές της Γ’ Γυμνασίου του 3ου Γυμνασίου Καβάλας, εξασκούμενοι στη Φυσική με ιδιαίτερα ευχάριστο τρόπο.

Για του λόγου το αληθές, προσκαλούμε τους αναγνώστες, εκπαιδευτικούς ή μαθητές, να ενταχθούν σε μία ειδική τάξη που φτιάχτηκε μόνο γι’ αυτούς!

Όσοι το επιθυμούν λοιπόν, μπορούν να επισκεφθούν τη σελίδα του edpuzzle στο  https://edpuzzle.com/ ή να κατεβάσουν την εφαρμογή στο κινητό/tablet τους από το google play store, στη διεύθυνση:

Στη συνέχεια, κάνουν “sign up” ως μαθητές (students) και αμέσως μετά επιλέγουν “sign up with Edpuzzle”. Γράφουν τον κωδικό ogiotaw κι επιλέγουν “create your account”. 
Κατόπιν καταχωρούν Όνομα και Επώνυμο,  με ελληνικούς ή λατινικούς χαρακτήρες (θα βλέπει τα στοιχεία αυτά ο καθηγητής – Μανόλης Κουσλόγλου), καθώς και username και password (αυτά δεν εμφανίζονται στον καθηγητή). 
Πλέον οι επισκέπτες, μπορούν να δούνε το βίντεο και να απαντήσουν στο quiz. Για λόγους ευγένειας, έχει δοθεί η δυνατότητα στους επισκέπτες της εικονικής αυτής τάξης να παρακάμψουν όλες τις ερωτήσεις του quiz, σε αντίθεση με τους μαθητές των τάξεων της Γ’ Γυμνασίου του 3ου Γυμνασίου Καβάλας, που δεν τους είχε δοθεί η δυνατότητα αυτή.

Καλή επιτυχία!

Μανόλης Κουσλόγλου

Δευτέρα, 3 Σεπτεμβρίου 2018

Νέο σύστημα πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση: Αλλαγές και προκλήσεις.


Σήμερα, Δευτέρα 3 Σεπτεμβρίου, την πρώτη ημέρα λειτουργίας των σχολείων, ανακοινώθηκε από τον Υπουργό Παιδείας το νέο σύστημα πρόσβασης των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Το νέο σύστημα εμπεριέχει σημαντικές αλλαγές σε σχέση με το ισχύον, αλλά και κάποιες προκλήσεις για το σύνολο της εκπαιδευτικής κοινότητας ως προς την εφαρμογή του. 

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ
Καταρχήν αναφέρουμε συνοπτικά τις νέες ρυθμίσεις:
- Καταργείται η εξέταση των Λατινικών και αντικαθίσταται από την αντίστοιχη στην Κοινωνιολογία

- Καταργούνται οι συντελεστές βαρύτητας των εξεταζομένων μαθημάτων

- Οι μαθητές θα δηλώνουν τον Ιούλιο, στο τέλος της Β' Λυκείου, ενδεικτικά 10 Τμήματα στα οποία επιθυμούν να φοιτήσουν. Μετά από λίγες μέρες θα ανακοινώνεται από το Υπουργείο, με βάση τις δηλώσεις και τις θέσεις των Τμημάτων, ποια από αυτά συγκέντρωσαν ελλιπείς προτιμήσεις και συνεπώς θα είναι προσβάσιμα ελεύθερα από τους μαθητές χωρίς πανελλαδικές εξετάσεις. Για τα υπόλοιπα Τμήματα, οι μαθητές θα είναι υποχρεωμένοι να συμμετάσχουν σε Πανελλαδικές Εξετάσεις. 

- Για την εισαγωγή στην Γ'θμια Εκπ/ση μέσω Πανελλαδικών, θα μετράει κατά 90% η επίδοση στις Πανελλαδικές και κατά 10% ο βαθμός του απολυτηρίου

- Ο βαθμός του απολυτηρίου θα προκύπτει από την επίδοση των μαθητών στα μαθήματα της Γ' Λυκείου ως εξής: Σε κάποια μαθήματα ο βαθμός θα προκύπτει από την απόδοσή τους στα δύο τετράμηνα. Στα τέσσερα "βασικά μαθήματα" (αυτά στα οποία οι μαθητές θα διαγωνισθούν λίγο αργότερα στις Πανελλαδικές), ο βαθμός θα προκύπτει κατά 60% από την απόδοσή τους στα δύο τετράμηνα και κατά 40% από τις τελικές γραπτές εξετάσεις που θα διενεργούνται σε επίπεδο Δήμου ή Νομού (και όχι σε επίπεδο σχολικής μονάδας), ανάλογα με τον μαθητικό πληθυσμό κάθε περιοχής.

- Τον Φεβρουάριο, στη Γ' Λυκείου, όσοι μαθητές είχαν συμπεριλάβει στις προτιμήσεις τους Τμήματα ελεύθερης πρόσβασης, θα δηλώσουν αν τελικά θα συμμετάσχουν στις Πανελλαδικές Εξετάσεις ή θα περάσουν χωρίς αυτές σε ένα από τα ελεύθερα Τμήματα που είχαν δηλώσει τον περασμένο Ιούλιο.

- Οι μαθητές που τελικά θα διαγωνισθούν στις Πανελλαδικές εξετάσεις, θα συμπληρώσουν το μηχανογραφικό τους, μετά την ανακοίνωση των βαθμών τους, όπως ακριβώς συμβαίνει και σήμερα. Οι μαθητές αυτοί μπορούν να δηλώσουν οποιαδήποτε Τμήματα του Προσανατολισμού τους, ανεξαρτήτως της αρχικής δήλωσής τους στη Β' Λυκείου.

ΟΙ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ
Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να πούμε ότι οι ρυθμίσεις που προτείνονται πρακτικά επαναφέρουν το σύστημα των "Γενικών Εξετάσεων", ή αλλιώς, αυτό των "Δεσμών", που ίσχυσε από το 1983 ως το 1999, με τη διαφορά ότι οι τέσσερις Δέσμες ονομάζονται πλέον "Ομάδες Προσανατολισμού". Αν και το σύστημα αυτό είναι το μακροβιότερο στην ιστορία των εξετάσεων εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και συνεπώς δοκιμασμένο, εμπεριέχει αρκετές προκλήσεις που θα παίξουν σημαντικό ρόλο στην επιτυχία του. 
Ενδεικτικά, αναφέρουμε μερικές από αυτές:

- Έναρξη ισχύος του νέου συστήματος
 Ίσως να είναι η πρώτη φορά στην ιστορία του θεσμού, που αλλαγή του συστήματος πρόσβασης στην Γ'θμια Εκπ/ση αρχίζει να ισχύει για τους μαθητές που θα φοιτήσουν φέτος στη Β' Λυκείου (και όχι στην Α΄ Λυκείου). Αν και δεν υπάρχει καμία αλλαγή στη διδακτική προσέγγιση της Β' Λυκείου και συνεπώς θα μπορούσαμε να θεωρήσουμε ότι οι μαθητές της τάξης αυτής δεν επηρεάζονται, τα πράγματα δεν είναι ακριβώς έτσι. 

Πιο συγκεκριμένα, οι μαθητές που φέτος θα φοιτήσουν στην Β' Λυκείου θα κλιθούν σε λίγους μήνες, τον Ιούλιο του 2019 συγκεκριμένα, να δηλώσουν ενδεικτικά δέκα Τμήματα στα οποία επιθυμούν να φοιτήσουν. Η επιλογή τους αυτή μπορεί να αποδειχθεί καίρια, ιδιαίτερα για τους μαθητές με χαμηλή απόδοση και αντίστοιχα χαμηλές απαιτήσεις. Ο λόγος είναι ότι πολλοί από αυτούς, ήδη με την ολοκλήρωση της Β' Λυκείου, θα βρεθούν με το ένα πόδι σε κάποιο Τμήμα ΑΕΙ και μάλιστα άκοπα, εφόσον τύχει να επιλέξουν ένα Τμήμα που θα καταλήξει να έχει Ελεύθερη Πρόσβαση (ΤΕΠ).  

- Θεσμοθέτηση ελεύθερης πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
Για πρώτη φορά στην ιστορία θεσμοθετείται η ελεύθερη πρόσβαση σε Τμήματα ΑΕΙ και μάλιστα με τη μέθοδο της... "φυσικής επιλογής". Πρόκειται για ένα νέο μέτρο, το οποίο αποτελεί κυρίως πρόκληση για τους πιο αδύναμους μαθητές. Οι στρεβλώσεις που μπορεί να προκληθούν είναι πολλές, καθώς, αν και η στατιστική συνήθως εξομαλύνει καταστάσεις, η τυχαιότητα και το χάος (με την επιστημονική έννοια του όρου), παίζουν πάντα πονηρά παιχνίδια. 

Ενδεικτικά να αναφέρουμε ότι είναι πολύ πιθανό μαθητές με κάκιστη απόδοση στο σχολείο να βρεθούν εντελώς άκοπα σε κάποιο Τμήμα, τη στιγμή που άλλοι συμμαθητές τους, με πολύ καλύτερη απόδοση, αν μην έχουν δυνατότητα πρόσβασης σε αυτό γιατί δεν είχαν φροντίσει να το δηλώσουν στη Β' Λυκείου. Μια άλλη περίπτωση, είναι να υπάρξουν Τμήματα ΑΕΙ όπου θα φοιτούν εξ ολοκλήρου φοιτητές, που ως μαθητές δεν είχαν απολύτως καμία σχέση με την εκπαίδευση και το σχολείο τους. Δεν χρειάζεται να αναλύσουμε άλλες περιπτώσεις, γιατί αυτές είναι πάρα πολλές.

Η βασική πηγή των στρεβλώσεων δεν θα είναι η ελεύθερη πρόσβαση στα ΑΕΙ, αλλά η επιλεκτική εφαρμογή του μέτρου και μάλιστα σε σχετικά "τυχαίο" δείγμα Τμημάτων χαμηλού ενδιαφέροντος, αφού ο καθορισμός των ΤΕΠ θα προκύπτει από την επιλογή των μαθητών της Β' Λυκείου, οι οποίοι θα έχουν δικαίωμα επιλογής μόλις δέκα Τμημάτων.

- Θεσμοθέτηση "μίνι Πανελλαδικών"
Το Υπουργείο, πολύ σωστά, έκανε μία προσπάθεια ώστε να γίνει πιο αντικειμενική η ενδοσχολική αξιολόγηση των μαθητών της Γ' Λυκείου, από τη στιγμή που ο βαθμός επίδοσής τους θα παίζει ρόλο, αν και σε μικρό ποσοστό, στην είσοδό τους σε Τμήματα ΑΕΙ.

Ωστόσο, προκειμένου να επιτευχθεί κάτι τέτοιο, προτάθηκε η διενέργεια μίνι Πανελλαδικών, αφού στην ουσία όλα τα Λύκεια θα μετατραπούν για πολλές ημέρες σε εξεταστικά και βαθμολογικά κέντρα, με βαθμολογητές και επιτηρητές από άλλα σχολεία. Ωστόσο, η αξιοπιστία τέτοιων εξετάσεων προϋποθέτει μεγάλη οργάνωση και ακόμη μεγαλύτερη γραφειοκρατία. Όσοι εκπαιδευτικοί έχουν συμμετάσχει σε επιτροπές Βαθμολογικών Κέντρων πανελλαδικών, γνωρίζουν πολύ καλά τη δυσκολία του εγχειρήματος.   

Σε κάθε περίπτωση, ακόμη κι αν ξεπεραστούν όλα τα προβλήματα, θα δημιουργηθεί μεγάλη αναστάτωση στην ομαλή λειτουργία του διδακτικού έργου, αφού μόλις ολοκληρωθούν αυτές οι διαδικασίες, θα ακολουθούν οι ακόμη πιο χρονοβόρες διαδικασίες των Πανελλαδικών Εξετάσεων.

ΕΝ ΚΑΤΑΚΛΕΙΔΙ
Έχει τονιστεί στο παρελθόν από το Υπουργείο, πολύ σωστά, ότι το Λύκειο έχει χάσει τον παιδαγωγικό του ρόλο και έχει μετατραπεί σε έναν προθάλαμο προετοιμασίας για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις. 

Ωστόσο, φαίνεται ότι το νέο προτεινόμενο σύστημα όχι μόνο δεν θα βελτιώσει την κατάσταση αυτή, παρά θα την επιβαρύνει κι άλλο και μάλιστα με επιπλέον γραφειοκρατία και αμφιλεγόμενες ως προς την αξιοπιστία τους διαδικασίες. Αυτό θα συμβεί, γιατί αφενός οι Πανελλαδικές... είναι εδώ, ενώ επιπλέον οι μαθητές της Α' και Β' Λυκείου θα έχουν ακόμη δύο σοβαρούς λόγους να επικεντρώνονται στη Γ' Λυκείου: Η ... υπερ-Τάξη αυτή, δεν θα κρίνει πια μόνο κατά 100% τον βαθμό απολυτηρίου τους, αλλά θα επιδοτεί με ένα επιπλέον 10%  την επίδοσή τους στις Πανελλαδικές εξετάσεις.

Σύντομα θα ακολουθήσουν πολλές δημόσιες τοποθετήσεις και σχόλια πάνω στο νέο προτεινόμενο σύστημα εισαγωγής στη Γ'θμια Εκπ/ση, από τις οποίες ο καθένας μπορεί να βγάλει τα συμπεράσματά του. Η πιο αξιόπιστη ωστόσο ενημέρωση είναι το επίσημο κείμενο του Υπουργείου με την πλήρη πρόταση που θα βρείτε ΕΔΩ.

Μανόλης Κουσλόγλου

Παρασκευή, 17 Αυγούστου 2018

Κάτι που όλοι μας πρέπει να κάνουμε τακτικά στο facebook...


Όλοι μας βιώνουμε καθημερινά την ανεξέλεγκτη κατάσταση που επικρατεί με τις, ενοχλητικές πολλές φορές, αναρτήσεις στο facebook, οι οποίες είτε προέρχονται από τις σελίδες που έχουμε κάνει Like στο παρελθόν, είτε αποτελούν "προτεινόμενες" ή "χορηγούμενες" αναρτήσεις. 

Το πρόβλημα είναι ότι οι αναρτήσεις αυτές, πέρα από το γεγονός ότι δεν μας επιτρέπουν να δούμε τα ποσταρίσματα των φίλων μας, μας... εκθέτουν χωρίς να το γνωρίζουμε. Πώς συμβαίνει αυτό και τι μπορούμε να κάνουμε; 

Η αλήθεια είναι ότι με τις χορηγούμενες αναρτήσεις δεν μπορούμε να κάνουμε και πολλά πράγματα, καθώς το facebook δεν μας δίνει επιλογές: Είτε θα επιτρέπουμε την άντληση στοιχείων και ενδιαφερόντων μας από το facebook, ώστε να βλέπουμε σχετικές διαφημίσεις, είτε δεν θα επιτρέπουμε κάτι τέτοιο οπότε θα βλέπουμε διαφημίσεις που είναι άσχετες με τα ενδιαφέροντά μας.

Ωστόσο, μπορούμε να λάβουμε κάποια μέτρα για τις αναρτήσεις που εμφανίζονται από σελίδες που έχουμε επιλέξει στο παρελθόν ότι μας αρέσουν. Θα πρέπει να γνωρίζουμε καταρχήν ότι, όταν κάνουμε "Like" σε μια σελίδα, τότε συμβαίνουν δύο πράγματα:

Α) Ενημερωνόμαστε για τις αναρτήσεις της (γι' αυτό κάνουμε "like" άλλωστε).

Β) Οι αναρτήσεις τις σελίδας αυτής που εμφανίζονται στους στους φίλους μας, όταν πρόκειται για μια επιχείρηση ή οργανισμό, αναγράφουν συχνά ότι "η σελίδα αυτή αρέσει στους..." αναφέροντας, μεταξύ άλλων και το όνομά μας. Αυτή η αναφορά, εν αγνοία μας, αποτελεί έναν κράχτη, μια παραίνεση προς τους φίλους να κάνουν "like" στη σελίδα αυτή, αφού έχουμε κάνει κι εμείς... οι καλοί τους φίλοι. 
Αυτό το γεγονός όμως μας εκθέτει, καθώς πολλές φορές οι αναρτήσεις της σελίδας μπορεί να είναι ενοχλητικές για τους άλλους φίλους μας κι εμείς εμφανιζόμαστε ως ζωντανά παραδείγματα χρήσης και αποδοχής των προωθούμενων προϊόντων της. 

Για τον λόγο αυτό, θα ήταν καλό να είμαστε ιδιαίτερα προσεκτικοί σε ποιες σελίδες κάνουμε "Like". Κι επειδή αυτό δεν συμβαίνει πάντα, είναι απαραίτητο να προχωράμε τακτικά σε εκκαθάριση των σελίδων που δεν μας ενδιαφέρουν πλέον.

Η διαδικασία, για laptop και tablet είναι η ακόλουθη:
1) Ανοίγουμε το facebook και αριστερά της αρχικής σελίδας επιλέγουμε "σελίδες".

2) Πάνω ψηλά στη σελίδα που εμφανίζεται, επιλέγουμε "Σελίδες που σας αρέσουν"

3) Στην πρώτη γραμμή των εικονιδίων με τις σελίδες που μας αρέσουν, εμφανίζεται το εικονίδιο "Ελέγξτε τις σελίδες που σας αρέσουν". Το επιλέγουμε και στη συνέχεια τσεκάρουμε ποιες σελίδες δεν θέλουμε πια να μας αρέσουν.  

4) Επιλέγουμε "Επόμενο" και στη συνέχεια "Αποθήκευση"

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η παραπάνω διαδικασία δεν λειτουργεί πάντα, γι' αυτό θα ήταν καλό να επιλέγουμε λίγες σελίδες κάθε φορά και να επαναλαμβάνουμε τα βήματα για τις επόμενες, ελέγχοντας κάθε φορά και το αποτέλεσμα.

Η διαδικασία μέσω κινητού έχει ως εξής:
1) Ανοίγουμε το facebook και επιλέγουμε τις τρεις οριζόντιες γραμμούλες πάνω δεξιά

2) Επιλέγουμε "Σελίδες"

3) Κατεβαίνουνε πιο χαμηλά στη σελίδα, μέχρι να συναντήσουμε τις "Σελίδες που σας αρέσουν". Επιλέγουμε "Προβολή όλων"

4) Επιλέγουμε το βελάκι αριστερά της κάθε σελίδας που δεν θέλουμε πλέον να ακολουθούμε και στη συνέχεια "Δεν μου αρέσει".  

Είναι αυτονόητο ότι η διαδικασία δεν μας γλυτώνει από τις "προτεινόμενες" ή "χορηγούμενες" σελίδες, αλλά μπορεί να μειώσει σε σημαντικό βαθμό τον όγκο των άχρηστων πληροφοριών που εμφανίζονται στο facebook, ιδίως εφόσον έχουν συγκεντρωθεί πολλές σελίδες που έχουμε κάνει "Like" τα τελευταία χρόνια. Σε κάθε περίπτωση, πρόκειται για έναν αξιόπιστο τρόπο μείωσης των ανεπιθύμητων αναρτήσεων, αλλά  και της έκθεσή μας στους φίλους μας, σε αντίθεση με άλλες προτεινόμενες "λύσεις" που διαχέονται ευρέως στο Facebook, οι οποίες το μόνο που πετυχαίνουν είναι να  αποπροσανατολίζουν τους χρήστες του...

Μανόλης Κουσλόγλου

Υ.Γ.1: Όταν θα ξεκινήσουμε τη διαδικασία, θα εκπλαγούμε πραγματικά αντικρύζοντας το πλήθος των σελίδων που έχουν συγκεντρωθεί από τα "likes" που έχουμε κάνει κατά καιρούς...